Antony Orton Bab 10

 

Hubungan antara ide dari Ausubel dan Piaget menuntut perhatian. Ausubel menggunakan data yang dikumpulkan oleh Piaget, menerima gagasan asimilasi dan akomodasi, dan dari waktu ke waktu disebut ke tahap 'konkret' dan 'formal' atau 'abstrak', tanpa menerima implikasi penuh teori panggung Piagetian. Novak (1977), yang karyanya sendiri dijelaskan, diklarifikasi dan Teori Ausubelian yang diperluas, mengklaim bahwa tidak ada konflik operasional antara gagasan tersebut dari Piaget dan Ausubel. Dalam hal kesiapan, pandangan Ausubel lebih dekat dengan itu Gagne dari pada Piaget. Bagian struktur pengetahuan yang ada dimana pembelajaran baru yang perlu dikaitkan disebut oleh Ausubel sebagai subsumers atau 'konsep subsuming'; Kemudian mereka dikenal sebagai ide 'anchoring' atau konsep. Jadi, jika ada subsumers, muridnya siap secara efektif. Kesiapan hanya terkait dengan tahap perkembangan dalam interpretasinya yang paling terbuka sebagai ketergantungan memiliki lebih banyak dan lebih baik dikembangkan subsumers. Shulman (1970) tentu saja mengungkapkannya pandangan bahwa Ausubel dalam kesepakatan mendasar dengan Gagne karena kuncinya Kesiapan adalah pengetahuan prasyarat. Novak (1977), bagaimanapun, menunjukkan bahwa dia Anggap pandangan Ausubel tentang kesiapan sudah dekat dengan Bruner. Mungkin ini bisa terjadi diambil sebagai indikasi kekuatan mendamaikan teori Ausubelian! Bagi Ausubel, Bahkan jika anak itu belum siap dalam arti memiliki subsumers yang sesuai, semua tidak hilang Lalu ada kemungkinan menggunakan pengelola muka untuk menjembatani kesenjangan

Perbanyakan matrik bisa tampak sangat sewenang-wenang, kompleks dan tidak berarti murid, dan di situlah letak resep bencana dalam hal pembelajaran yang berarti. Meskipun mencoba memotivasi ide tersebut dengan menggunakan tagihan belanja dan sejenisnya usaha untuk mendasarkan perkenalan pada geometri transformasi atau secara simultan Persamaan, ada aspek sewenang-wenang terhadap prosedur. Perbanyakan matriks bagaimanapun, penting untuk pengembangan jangka panjang dari pemahaman aljabar modern, dan mungkin bisa diterapkan, sebagai teknik, dalam sejumlah topik yang berbeda di sekolah matematika (meskipun tampaknya melompat masuk dan keluar dari silabus yang ditentukan seperti yo-yo). Penulis yang berbeda telah menggunakan berbagai cara untuk mengenalkan matriks perkalian tapi Matthews (1964) menggunakan metode yang sangat cerdik. Pesan rahasia harus diberi kode untuk transmisi dengan: (a) mewakili setiap huruf dengan angka; (b) mengubah pesan ke string angka; (c) mengelompokkan nomor urut di empat sebagai matriks 2 X 2 dan (d) menerapkan matriks pengkodean 2 X 2 untuk setiap matriks matriks pesan untuk mengubah string asli angka menjadi string lain, jadi sepenuhnya menyembunyikan pesan aslinya Pesan-pesan tersebut kemudian dikirim sebagai nomor string yang tidak dapat diterjemahkan tanpa menerapkan matriks decoding, kebalikan dari matriks pengkodean. Bagi banyak anak, aktivitas ini paling menyenangkan, paling buruk berbeda. Tujuan keseluruhan latihan itu, tentu saja, bukan untuk mengajarkan cara mengirim pesan berkode, tapi membujuk anak-anak untuk menguasai peraturan sewenang-wenang. Akhirnya, Aturan ini akan dibutuhkan dalam kurikulum matematika arus utama, tapi murid mungkin tidak terlalu termotivasi untuk belajar tentang perkalian matriks dalam konteks yang terjadi tidak mudah memungkinkan mereka untuk melihat di mana prosedur yang tidak biasa memimpin. Memiliki menanamkan pengetahuan yang sewenang-wenang dan terputus ini di benak pelajar di sana Kemudian konsep anchoring menjadi aplikasi yang lebih penting perkalian matriks. Dalam arti, penggunaan matriks untuk mengirim dan memecahkan kode pesan adalah seorang penyelenggara muka.

 

Bagi Ausubel (1960), penyelenggara muka lebih umum, lebih abstrak, dan banyak lagi termasuk ide dan pengetahuan yang harus diikuti. Oleh karena itu diragukan apakah mengirim pesan berkode akan memenuhi kriteria Ausubelian yang ketat untuk sebuah penyelenggara muka Penggunaan penyelenggara muka yang kurang ketat mungkin dilakukan cukup teknik mengajar yang umum, tapi cari advance panitia yang memuaskan Kriteria yang lebih umum, lebih abstrak dan lebih inklusif tidak begitu mudah. Scandura dan Wells (1967, hal 295) menerjemahkan gagasan tentang penyelenggara muka ke dalam:

'. . . ikhtisar umum umum atau non-teknis atau garis besar yang tidak penting dari

materi yang harus dipelajari diabaikan '. Gagasan tentang penyelenggara muka tentu juga

berguna untuk ditolak karena alasan teknis, jadi mungkin ada ide yang bisa kita pakai

ke dalam pikiran peserta didik yang akan bertindak sebagai jembatan untuk selanjutnya, lebih rinci pengetahuan harus diterima Novak (1977, hal 220) mengklaim bahwa, '. . . penelitian

studi yang berfokus pada penggunaan berbagai bentuk penyelenggara muka. . . tidak

menguntungkan '. Sifat hierarkis matematika juga akan menunjukkan hal itu Seharusnya tidak banyak kesempatan bila pengetahuan baru tidak bisa dikaitkan dengan yang ada Pengetahuan, tapi gagasan tentang penyelenggara muka masih berharga.

 

Peta konsep diperkenalkan di Bab 2. Pembenaran psikologis untuk Menggunakannya sekarang dapat dilihat dalam kaitannya dengan pembelajaran yang berarti dan hubungan yang baru pengetahuan ke struktur pengetahuan yang ada. Teori Ausubelian harus dianggap sebagai sumber asli untuk gagasan peta konsep, meskipun telah Novak (1977 dan 1980), Novak dan Gowin (1984) dan banyak lainnya, yang telah menganjurkan penggunaan mereka di Indonesia tahun terakhir. Novak dan Gowin (halaman 15) menyatakan bahwa sebuah peta konsep adalah '. . . sebuah skematik perangkat untuk mewakili seperangkat makna konsep yang disematkan dalam kerangka proposisi [yang] bekerja untuk menjelaskan kepada siswa dan guru. . . ide kunci

mereka harus fokus pada tugas pembelajaran yang spesifik '; ketika urutan belajar adalah

selesai mereka '. . . berikan ringkasan skematik dari apa yang telah dipelajari '.

 

Superordinate dan bawahan belajar

 Pengorganisasian pengetahuan dalam pikiran menuntut tinjauan dan penataan ulang yang konstan. Ini melibatkan kesadaran bahwa struktur konseptual tertentu dapat dibedakan menjadi konsep yang mungkin, dalam satu hal, dianggap bawahan. Ini melibatkan kesadaran bahwa gagasan tertentu adalah bagian dari struktur konsep yang lebih inklusif atau lebih. Skemp (1971) membahas gagasan konsep utama yang berasal dari pengalaman sensorik dan motorik kita tentang dunia luar, dan konsep sekunder yang diabstraksikan dari konsep lainnya. Dia mengungkapkan pandangan bahwa konsep tertentu memiliki tatanan yang lebih tinggi daripada yang lain, yang menyiratkan bahwa mereka diabstraksikan dari orang lain. Ausubel (1968) menulis tentang diferensiasi progresif dalam pembelajaran, di mana unsur konsep yang paling inklusif diperkenalkan pertama dan kemudian Konsep dibedah atau semakin terdiferensiasi dalam hal detail dan spesifisitas. Dia juga menulis tentang superordinate learning, ketika konsep yang sebelumnya dipelajari dipandang sebagai elemen struktur konsep yang lebih besar dan lebih inklusif. Jenis reorganisasi pengetahuan yang terlibat dalam pembelajaran matematika dipastikan akan melibatkan proses twoway untuk menghubungkan konsep baik dengan konsep bawahan maupun konsep yang lebih tinggi, seperti contoh berikut.Pengalaman belajar awal dalam matematika sangat berkaitan dengan perkembangan kompetensi dan pemahaman dalam jumlah dan 'empat peraturan', dan cukup banyak Waktu dihabiskan untuk penambahan, pengurangan, perkalian dan pembagian. Selama bertahun-tahun, Operasi yang sama diterapkan pada pecahan dan desimal dan akhirnya hasilnya

 

Aplikasi ke semua bilangan real harus dikuasai. Beberapa siswa melanjutkan untuk mendaftar empat operasi yang sama ke bilangan kompleks, dan persepsi yang lebih luas, misalnya, perkalian tercapai Dalam beberapa kurikulum, perangkat belajar anak, dan operasi Di sini diperkenalkan juga, dengan persatuan dan persimpangan menjadi yang paling mungkin, meski tidak satu-satunya yang mungkin. Banyak murid belajar tentang vektor, dan operasi penambahan, pengurangan, dan produk skalar (untuk beberapa murid), dan mungkin akhirnya produk vektor, diperkenalkan Operasi diterapkan pada matriks, melalui penambahan, pengurangan dan perkalian Beberapa siswa belajar kalkulus preposisional dan penggunaannya operasi seperti konjungsi dan disjungsi. Akhirnya, dan mungkin pada beberapa orang Tahap dalam urutan belajar di atas, konsep 'operasi biner' mungkin terjadi diperkenalkan. Satu-satunya cara yang masuk akal untuk mendekati ide operasi biner dengan Murid adalah memiliki banyak contoh operasi semacam itu untuk menentukan lebih banyak konsep inklusif (bandingkan gagasan tentang beberapa perwujudan dari Diena). Dalam arti ini, Gagasan tentang 'operasi biner' dapat dianggap lebih sesuai dengan 'perkalian'. Dengan cara yang sama, konsep 'komutativitas' tidak masuk akal tanpa contoh operasi komutatif dan operasi non-komutatif (didefinisikan pada perangkat tertentu) untuk membangun gagasan yang lebih abstrak. Superordinate Belajar tampaknya sangat banyak menjadi bagian dari pembelajaran matematika.

Sebaliknya, konsep penting 'simetri' biasanya dipelajari agak berbeda. Atas dasar beberapa contoh seperti wajah manusia dan hewan, kupu-kupu, inkblots, refleksi cermin, dan sejenisnya, gagasan simetri sebagai semacam pengulangan keteraturan diperkenalkan. Setelah memperkenalkan apa adanya, pada intinya simetri bilateral dalam dua dimensi, kemungkinan keteraturan berulang lainnya pada objek yang sudah kita kenal dan dalam entitas matematika diselidiki. Dalam beberapa bentuk keteraturan terlihat menjadi rotasi, yang mengarah pada diferensiasi menjadi bilateral dan rotasional simetri. Simetri rotasional itu sendiri, bila dianalisis, mengarah pada gagasan keteraturan. Simetri bilateral dan rotasi melibatkan gagasan sumbu simetri. Lebih lanjut diferensiasi antara objek dua dimensi dan tiga dimensi diperkenalkan Gagasan lain, yaitu bidang simetri. Setelah mengembangkan ide simetri dengan Semakin membeda-bedakan gagasan keteraturan umum, pelajar kemudian dapat melakukannya melihat simetri dalam matematika, dan mungkin bahkan di alam dan dunia dunia buatan manusia, dengan wawasan yang jauh lebih besar. Perbedaannya adalah bahwa dengan simetri, Gagasan keseluruhan keteraturan datang lebih dulu, tapi dengan operasi biner ia bertahan lebih lama.

Ausubel mengungkapkan pandangan bahwa pengembangan konsep berjalan paling baik bila paling banyak Umum, unsur-unsur yang paling inklusif dari sebuah konsep diperkenalkan terlebih dahulu dan kemudian konsepnya semakin terdiferensiasi. Contoh yang banyak dikutip adalah bahwa, bagi banyak kaum muda Anak-anak, binatang berkaki empat adalah 'anjing', dan dibutuhkan diferensiasi progresif untuk memilah mana dari 'anjing' ini adalah kucing, sapi, kuda, domba, dan sebagainya. Hal yang sama juga Beraneka ragam tentang ikan, tentang bebek di taman bebek-tambak, dan tentang mobil. Namun, Baik ada pengecualian, atau belajar bekerja dua arah, dari yang atraktif bawahan dan sebaliknya. Anak-anak belajar apa itu apel, apa itu jeruk, apa adalah pisang dan baru kemudian mengenalnya secara kolektif sebagai buah. Dalam matematika, Mereka belajar tentang kotak dan empat persegi panjang (dan mungkin paralelogram, layang-layang dan bahkan rhombuses) sebelum bisa sepenuhnya memahami segiempat. Ada di Inti, masalah apakah semua bentuk empat sisi dilihat oleh anak sebagai kotak, ide kemudian menjadi semakin terdiferensiasi, atau entah kotak, persegi panjang dan Bentuk empat sisi tertentu lainnya terlihat berbeda dan quadrilaterals saat itu dianggap sebagai ide yang superordinate.

Sebenarnya, belajar matematika harus melibatkan diferensiasi progresif dan superordinate learning bekerja sama; Mengobati dua gagasan secara terpisah hanyalah semata sebuah kenyamanan untuk memungkinkan analisis maknanya. Berbagai nomor set berbeda dan hubungan di antara mereka telah digunakan sebagai ilustrasi beberapa kali dalam buku ini Bisa dianggap sah bahwa belajar tentang angka melibatkan diferensiasi progresif, namun, bisa dikatakan bahwa beragam Berbagai jenis angka diperkenalkan selama periode waktu sampai akhirnya Konsep superordinat bilangan real diperkenalkan. Meski belajar tentang segi empat

nampaknya merupakan ilustrasi dari pembelajaran supervisi, mungkin saja mereka bisa Dikaji sebaliknya, dan studi tentang segitiga pasti muncul tempat dengan diferensiasi progresif. Pada tingkat yang lebih tinggi, faktorisasi kuadratik Ekspresi biasanya ditangani secara sistematis, dengan secara bertahap memperkenalkan lebih banyak dan koleksi koefisien yang lebih rumit, dan ini tampaknya progresif diferensiasi. Pembaca mungkin akan memiliki pandangan mereka sendiri tentang ilustrasi yang progresif diferensiasi dan supervisi belajar. Novak (1977) mengakui bahwa Penentuan apa yang dalam suatu badan pengetahuan adalah yang paling umum, paling inklusif konsep dan konsep bawahan apa yang tidak mudah, jadi kesepakatan yang lengkap Perbedaan progresif dan superordinate learning tidak mungkin terjadi. Itu penting, Namun, untuk mempertimbangkan hubungan antara konsep untuk: 'Salah satu alasan pengajaran sekolah telah begitu tidak efektif adalah bahwa perencana kurikulum jarang memilah konsepnya mereka berharap untuk mengajar dan bahkan lebih jarang lagi mereka mencoba mencari kemungkinan hirarkis hubungan antara konsep-konsep ini '(Novak, 1977, hal 86). Jelas, peta konsep Bisa berperan dalam perencanaan kurikulum yang berusaha menganalisa hubungan

antara konsep.

 

Konflik dan kegagalan dalam belajar Ada kalanya konflik terjadi dalam belajar, dan juga saat belajar juga tidak terjadi atau dengan cepat dilupakan. Semua masalah ini memerlukan pertimbangan, dan Ausubel telah memberi kami model teoretis. Konflik makna, disebut disonansi kognitif oleh Ausubel, mungkin terjadi karena berbagai alasan. Mungkin timbul saat kita Penggunaan kata 'vertikal' dalam gambar grafik menunjukkan makna yang bertentangan dengan ide yang sebelumnya dipahami. Mungkin timbul ketika seorang guru menyiratkan bahwa a segitiga adalah poligon dan buku teks mengklaim tidak. Mungkin timbul saat seseorang teks matematika memberikan definisi bilangan natural yang meliputi nol dan buku lain tidak termasuk nol. Mungkin timbul saat definisi matematika gradien ini terlihat berbeda dari arti konsep di dunia nyata. Ada banyak cara di mana disonansi kognitif dapat terjadi. Intinya, ini adalah a Masalah akomodasi, meski agak berbeda dengan kebanyakan akomodasi masalah. Gagasan yang saling bertentangan menciptakan ketidakseimbangan dan entah bagaimana mereka harus didamaikan, dan ini dicapai dengan proses rekonsiliasi integratif. Tanpa integratif rekonsiliasi adalah mungkin bahwa peserta didik mungkin mengelompokkan konflik Ide demikian, misalnya, menerima kekuatan dan percepatan itu sebanding dalam pelajaran matematika tapi bertindak seolah-olah mereka berpikir sebaliknya di luar sekolah. Di Kasus gradien perlu dikelompokkan, dengan bahaya petugas dari melegitimasi memegang dua definisi yang berbeda untuk entitas yang sama. ini Tidak mudah meresepkan rekonsiliasi integratif, tapi disonansi kognitif adalah fitur umum pembelajaran sekolah. Sangat sulit untuk mencapai rekonsiliasi ketika penyebab konflik melintasi batas subjek, seperti dalam kasus keberadaannya satu definisi untuk histogram dalam matematika dengan yang mungkin agak berbeda dalam biologi

 

Alasan mengapa belajar tidak berlangsung termasuk non kognitif, seperti tidak memperhatikan pada saat kritis, dan kognitif, seperti tidak siap di rasa memiliki subsumers yang memadai. Masalah melupakan sama kompleksnya. Di tempat pertama tampaknya ada tingkat lupa, karena mungkin saja lupa tapi kemudian mengingat semuanya saat isyarat tepat disajikan, dan tampaknya juga demikian mungkin untuk melupakan irretrievably. Novak (1977) mengklaim bahwa sebagian besar informasi yang kita pelajari tidak dapat ditarik kembali pada suatu waktu di masa depan, sehingga menunjukkan bahwa lupa adalah norma dan bahwa itu adalah mengingat yang membutuhkan penjelasan. Teori Ausubel menjelaskan variasi tingkat lupa dalam hal tingkat keberagamaan materi yang dipelajari Dalam kasus materi yang dipelajari dengan hafalan, harapannya akan terjadi bahwa itu akan dilupakan, mungkin lebih cepat daripada nanti, karena pengetahuan seperti itu harus disimpan di bagian basis pengetahuan yang tidak terhubung dengan jurusan struktur pengetahuan terpadu Pembelajaran kosakata bahasa asing hampir pasti setidaknya sebagian oleh hafalan, tapi kata-kata diingat lebih baik di bawah kondisi tertentu seperti penggunaan reguler dalam kalimat (yang memperkenalkan tingkat keberanian). Ausubel menggambarkan 'overlearning', yang berarti pengulangan, revisi, dan Mungkin beberapa ekstensi, dan dengan cara ini, materi yang bisa dipopulerkan mungkin akan dipertahankan

jauh lebih lama daripada tanpa belajar. Saat pengetahuan telah diperoleh Dengan harapan, harapannya adalah retensi akan lebih lama lagi. Melupakan bisa, bagaimanapun, masih terjadi karena subsluminasi obliteratif.

 

Saat ide baru diperkenalkan dan terhubung ke subsumers yang relevan akomodasi dapat menyebabkan perubahan seperti ide baru dan subsumers dipahami. Inilah cara kita belajar - dengan mengasimilasi dan mengakomodasi waktu yang sama. Pengetahuan baru selanjutnya kemudian bisa menghasilkan perubahan, baik di pengetahuan baru sebelumnya dan di subsumers. Proses ini berlanjut terus kehidupan sehingga, dengan modifikasi dan amandemen yang berurutan, badan pengetahuan atau Struktur konseptual bisa jadi dimodifikasi sehingga tidak bisa dibawa kembali pikiran dalam bentuk aslinya - gagasan sebelumnya telah dilenyapkan melalui subsumption. Ini adalah teori yang sangat rapi yang sulit untuk dikonfirmasi atau ditolak, bagaimanapun juga, Verifikasinya membutuhkan contoh pengetahuan yang sudah dilupakan! ini

Tentunya mungkin kita sudah belajar teknik dan metode solusi yang mana sangat berharga saat diperkenalkan namun sudah terlupakan karena selanjutnya Teknik yang ada, dalam memasukkannya, secara efektif melenyapkan yang sebelumnya. Sebagian besar murid yang belajar tentang faktorisasi kuadratik dilengkapi dengan tip, aturan, atau proses untuk melakukannya membantu dengan tahap awal yang sulit Akhirnya, teknik dasar jatuh ke dalam

tidak digunakan dan mudah dilupakan sama sekali pengalaman dan keahlian yang lebih besar

menciptakan sebuah keadaan di mana faktorisasi tidak lagi ditemukan sulit. Sebagai contoh,

satu teknik faktorisasi diterapkan

Kami membutuhkan dua nomor A dan B dengan produk sebesar 10 X 12 dan jumlah sama dengan 23, yaitu,

AxB = 120 dan A + B = 23

Dua angka, yang ditemukan oleh campuran surat dan wawasan, adalah 15 dan 8, jadi:

 

Akhirnya, bagaimanapun, menjadi mungkin bagi banyak siswa untuk memotong pendek prosedur ini dan faktorkan sangat cepat dengan inspeksi, jadi metode di atas tidak digunakan dan tidak akhirnya bisa dilupakan. Ilustrasi ini mungkin tidak ideal sebagai contoh Konsumsi yang obliteratif tapi itu menunjukkan bagaimana pengetahuan yang sementara berharga mungkin kemudian memudar terlupakan tanpa pelajar menjadi kehilangan. Fenomena penghilangan obliteratif nampaknya menunjukkan bahwa secara bermakna- Materi yang dipelajari seringkali tidak bisa diingat dalam bentuk yang tepat di mana itu awalnya tersimpan, sedangkan materi yang hafalan hanya bisa diingat persis seperti bentuk asli, karena tidak bisa dikenai substitusi obliteratif. Jika itu benar Ini menunjukkan satu keuntungan dari materi yang dipopulerkan, tapi semua kelebihan lainnya muncul Berfungsi bermakna. Pengetahuan yang didapat secara bermakna cara dipertahankan lebih lama daripada jika diperoleh dengan hafalan dan ini berkontribusi terhadap pertumbuhan dan pengembangan lebih banyak subsumers dan oleh karena itu memudahkan lebih bermakna belajar. Namun, pengalaman mengajar menunjukkan bahwa materi hafalan tidak dipelajarinya selalu diingat, oleh anak-anak, dalam bentuk yang dipelajari, tapi ini kemudian bisa terjadi dijelaskan dengan melupakan (Novak, 1977).

 

Teori pembelajaran yang diusulkan oleh Ausubel (1968) harus dipandang sangat komprehensif, dan ruang telah memungkinkan pertimbangan hanya pilihan isu. Untuk sebagian besar, pendidik matematika belum banyak memperhatikan Ausubelian Teori, sehingga hubungan belajar matematika belum cukup luas diterapkan dan diperdebatkan, dan beberapa penulis telah menyediakan berbagai macam matematika contoh sehubungan dengan teori. Tapi pandangan kontemporer tentang belajar sering menarik dari karya Ausubel, begitu juga dari Piaget dan Bruner, begitulah adanya membantu untuk mengetahui sesuatu dari pandangan ketiganya jika seseorang dapat menempatkannya saat ini dilihat dalam konteks Pengajar sains telah lebih memperhatikan Ausubel, tapi Sering interpretasi mereka telah disaring sampai ke tingkat kelas saja syarat saran praktis seperti pujian penggunaan peta konsep (kadang diberi nama lain). Kelengkapan teori yang sangat berarti Pembelajaran yang diusulkan oleh Ausubel menunjukkan bahwa ini adalah model yang berguna Teori pembelajaran masa depan bisa dibandingkan untuk membantu menilai nilainya. Ada, Tentu saja, telah dikritik teori Ausubelian, misalnya beberapa pendidik matematika akan bereaksi kuat terhadap saran bahwa pembelajaran verbal atau ekspositori sama seperti efektif dan seefisien yang diklaim Ausubel. Ini sulit untuk menentukan pula, Karena kunci teori adalah bahwa seseorang harus terlebih dahulu memastikan apa yang telah dipelajari oleh peserta didik Mengetahui dan kemudian menerapkan tidak hanya tepat, tapi berkualitas baik, pengajaran ekspositori. Di Resiko menjadi berulang, tidak hanya sulit dipastikan secara detail apa a pelajar sudah tahu, juga sulit untuk menentukan apa yang kita maksud dengan konsisten baik pengajaran ekspositori, dan karena itu untuk menerapkannya. Hal ini tentu saja yang terkuat pendukung teori Ausubelian selalu menuduh para kritikus tidak mempelajari teori tersebut dalam detail yang cukup.

Catatan singkat tentang pemrosesan informasi Tampaknya ada penelitian yang mencoba menyelidiki dan memahami bagaimana informasi yang diproses dalam pikiran dapat mengklaim sebagai bagian dari pendekatan studi tersebut belajar dikenal sebagai pengolahan informasi. Berbagai macam penelitian yang telah dilakukan, bagaimanapun, membuat tidak mungkin untuk mendefinisikan hanya sebuah teori pengolahan informasi Cobb (1987) telah mengklaim bahwa pengolahan informasi Psikologi berkembang sebagai alternatif perilaku, dengan mencoba belajar Apa yang terjadi antara stimulus dan respon, tapi makalahnya sendiri terutama terkait dengan mempertimbangkan pemrosesan informasi dari perspektif konstruktivis (lihat Bab 11). Sedangkan untuk hubungan dengan Piaget, Sternberg (1989, hal 454) menyatakan:

Teori Piagetian itu kompatibel dengan teori pemrosesan informasi ditunjukkan oleh fakta bahwa Rumelhart dan Norman. . . telah mengusulkan dua mode akuisisi pengetahuan dalam bahasa pemrosesan informasi yang sesuai hampir persis dengan asimilasi dan akomodasi [disebut 'pertambahan' dan'restrukturisasi'].

 

Karya Newell dan Simon (1972) sering dikutip sebagai mani dalam pemrosesan informasi

pendekatan teori belajar, dan beberapa hal ini sudah dipertimbangkan di Bab 5. Penelitian penting lainnya didokumentasikan dalam Stewart dan Atkin (1982) dan Stewart (1985). Krutetskii (1976) memasukkan diskusi tentang karakteristiknya pengolahan informasi selama pemecahan masalah. Lindsay dan Norman (1977) punya mempertimbangkan bagaimana pengetahuan dikomunikasikan ke ingatan jangka panjang. Baru-baru ini, banyak studi telah dilakukan ke dalam metode yang digunakan siswa dalam memecahkan dasar masalah menggunakan operasi dasar penambahan, pengurangan, perkalian dan divisi, dan dalam kesalahan yang dibuat. Pekerjaan lain terfokus pada SD aljabar. Sebuah ekuivalensi fisiologis dengan studi psikologis informasi pengolahan dijelaskan dalam Esler (1982).

 

Fitur penting dari banyak penelitian pengolahan informasi adalah perbandingannya dari pertunjukan para ahli dan pemula. Salah satu kelemahan utama seperti itu Penelitian terletak pada bagaimana mendefinisikan 'pakar' dan 'pemula', dan banyak definisi yang berbeda telah digunakan oleh peneliti yang berbeda. Kelemahan lain terjadi dari kisaran dari spektrum ahli-pemula terpilih Semakin peneliti berangkat dari Yang ekstrem dari skala pakar-pemula, semakin sulit membedakan keduanya proses mental. Semakin dekat ke ujung spektrum ahli-pemula dua kelompok adalah, semakin sedikit informasi yang didapat, agar tugas mudah tidak menghasilkan informasi apapun tentang para ahli, dan tugas yang sulit tidak memberikan pengetahuan yang berhubungan dengan pemula. Selanjutnya, karena paradigma pengolahan informasi berkaitan dengan kinerja Pada tingkat mikroskopik, telah disarankan bahwa tidak mungkin untuk menyediakannya informasi yang berharga di tingkat makroskopik mengajar instruksional

program.

 

Bagian dari pembelajaran berbantuan komputer yang telah dikenal sebagai kecerdasan buatan

telah menjadi sangat terkait dengan pendekatan pengolahan informasi namun memiliki banyak kritik dan pendukung. Salah satu dampak komputer elektronik Pendidikan adalah teori teoritis kontemporer yang sering dipelajari manusia komputer sebagai model pikiran manusia. Ingatan terlihat sebagai kunci untuk belajar, untuk tujuan adalah penyimpanan di dalam, dan ingatan ingat dari, ingatan jangka panjang.

 

Dengan demikian komponen komputer input, control, processing, store dan output terlihat sebagai interpretasi sederhana memori jangka panjang Analogi dengan komputer miliki Telah diambil lebih jauh, dalam menyarankan bahwa pikiran manusia memiliki built-in siap-untuk-tindakan ROM (read only memory) dari saat lahir. Ada banyak kritik terhadap pemrosesan informasi, bagaimanapun, misalnya, ini dari Vergnaud (1990, hal 22): model pengolahan informasi . . Jangan memberikan teori apa konsepnya adalah, dan terutama karakter operasionalnya,. . . tidak menawarkan sesuatu yang masuk akal teori bagian yang dimainkan oleh bahasa dan simbol dalam berpikir. . . [dan tidak menawarkan pandangan yang masuk akal tentang pengembangan kompetensi siswa jangka panjang dan konsepsi.